Профессиональная переподготовка по программе «Дисграфия и дислексия у школьников» в Владикавказе

Содержание выстроено по логике реальной работы с ребёнком: причина, обследование, заключение, коррекция, оценка результата. В программу входят:

• Этиология нарушений письма и чтения: органические и функциональные причины, наследственная предрасположенность, последствия ОНР и дизартрии, влияние билингвизма и педагогической запущенности.
• Механизмы дисграфии и дислексии с позиций психолингвистики и нейропсихологии: какие звенья психической деятельности обеспечивают письмо и как дефицит каждого проявляется в ошибках.
• Смежные трудности обучения: дизорфография, дискалькулия, нарушения понимания текста, синдром дефицита внимания и их сочетание с дисграфией.
• Диагностика школьника: логопедическое обследование устной речи, анализ письменных работ разных видов, стандартизированные пробы на технику и осмысленность чтения, нейропсихологические пробы.
• Современные подходы к коррекции: логопедический, нейропсихологический, мультисенсорный и сенсомоторный, использование компьютерных программ и интерактивных тренажёров.
• Профилактика в первом классе: выявление младших школьников группы риска в период обучения грамоте, щадящий режим письма, упражнения на развитие фонематического восприятия и зрительной памяти до появления стойких ошибок.
• Коррекция в средней школе: работа с подростками, стратегии самоконтроля при письме, приёмы работы с учебным текстом по разным предметам.
• Взаимодействие специалистов: логопед, учитель, психолог, родители, школьный консилиум и психолого-медико-педагогическая комиссия.

Практические задания выполняются на материале, собранном в школах: слушатель классифицирует ошибки, определяет вероятную причину и подбирает подход, а преподаватель проверяет логику решения.

Программа рассчитана на специалистов, которые сталкиваются с неуспевающими учениками и хотят понимать суть проблемы:

• Школьные логопеды, которым нужен более глубокий взгляд на причины нарушений и знакомство с нейропсихологическими и мультисенсорными методами.
• Учителя начальных классов и русского языка, которые хотят отличать дисграфические ошибки от орфографических и строить обучение с учётом особенностей ребёнка.
• Педагоги-психологи и специалисты психолого-педагогических консилиумов, участвующие в оценке трудностей обучения.
• Тьюторы и педагоги дополнительного образования, ведущие индивидуальные занятия со школьниками с трудностями чтения.
• Специалисты с высшим образованием в другой области, которые планируют работать с детьми и хотят получить профессиональную подготовку с нуля.

Специалист по коррекции дисграфии и дислексии нужен практически каждой школе. Учителю в классе из 25-30 человек сложно уделять время ученику, который пишет с десятками специфических ошибок, а сам ребёнок быстро теряет мотивацию и начинает отставать по всем предметам, где нужно читать. Именно поэтому своевременная помощь логопеда нередко меняет всю школьную траекторию.

Рынок таких услуг растёт: к классическим школьным логопунктам добавились частные центры, нейропсихологические кабинеты и онлайн-школы. Работодатели ценят специалистов, которые умеют объяснить родителям причину трудностей и показать план работы, а не просто назначают занятия.

Доход определяется местом работы: в образовательной организации это ставка с доплатами за категорию, в частной практике — количество учащихся и стоимость занятия, которую специалист устанавливает сам. Карьерно можно расти до руководителя методического объединения, ведущего специалиста центра, автора собственных методических материалов.

Рабочая неделя логопеда, работающего со школьниками, делится между обследованием, занятиями и документацией. В начале года проводится скрининг: во вторых классах дети пишут диктант и списывают текст, по результатам составляется список на углублённое обследование. Логопед выясняет анамнез, проверяет звукопроизношение, фонематический слух, словарь, связную речь, скорость и понимание чтения.

На основе данных формулируется заключение и выбирается подход. Одному ученику нужны занятия на дифференциацию свистящих и шипящих, другому — нейропсихологические упражнения на удержание программы действий, третьему — мультисенсорная работа с буквами. Занятия проводятся в группах по 3-5 человек или индивидуально, часть домашних заданий ребёнок выполняет на онлайн-тренажёрах.

Логопед готовит характеристики для консилиума и комиссии, в том числе когда встаёт вопрос о специальных условиях на экзаменах. Он консультирует учителей: как проверять работы ученика с дисграфией, какие задания дать вместо длинного списывания, как не наказывать ребёнка оценкой за ошибки, вызванные нарушением.

С родителями обсуждаются результаты обследования и домашние задания. В конце полугодия проводится повторный срез письма и чтения, а динамика отражается в речевой карте и отчёте.

С учениками пятых-седьмых классов работа строится иначе. Подросток стесняется занятий «как у малышей», поэтому логопед опирается на учебный материал: учит составлять план параграфа, выделять ключевые слова, проверять собственный текст по алгоритму. Такие занятия заметно повышают успеваемость по истории, биологии и литературе, где объём чтения резко растёт.