Профессиональная переподготовка по дошкольной психологии в Перми

Содержание выстроено по логике возрастного развития и подкреплено отечественной научной школой. Разделы программы:

• Предмет и методы дошкольной психологии: наблюдение, эксперимент в естественных условиях, беседа, анализ продуктов деятельности; культурно-историческая концепция Выготского, работы Запорожца, Эльконина, Венгера, Лисиной.
• Раннее детство от года до трёх: предметная деятельность, кризис трёх лет и его симптомы, становление речи, первые формы самостоятельности, привязанность и её нарушения.
• Игра как ведущая деятельность: уровни развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину, роль, правило, воображаемая ситуация, игры с правилами и их значение для произвольности.
• Познавательное развитие: сенсорные эталоны, переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, развитие памяти, внимания, воображения, речи и знаково-символической функции.
• Личность и общение: формы общения со взрослым и сверстником по Лисиной, самооценка, эмоциональная сфера, страхи и тревожность, детская агрессия, формирование нравственных норм.
• Кризис семи лет и готовность к школе: интеллектуальная, мотивационная, волевая и социальная готовность, методики оценки, работа с родителями будущих первоклассников.
• Психологические основания ФГОС ДО: целевые ориентиры, пять образовательных областей, развивающая предметно-пространственная среда, индивидуализация, педагогика поддержки детской инициативы.
• Прикладные вопросы: адаптация к детскому саду, дети с особыми образовательными потребностями, раннее выявление нарушений развития, консультирование родителей, взаимодействие психолога и воспитателя.

Практические задания привязаны к реальному ребёнку или группе: слушатель ведёт дневник наблюдения за игрой, анализирует рисунок, проводит и обрабатывает методику готовности к школе, составляет рекомендации воспитателю по конкретному случаю. Такой формат позволяет сразу применять знания на рабочем месте, а не откладывать до окончания обучения.

Курс рассчитан на тех, чья работа связана с детьми дошкольного возраста или кто готовится к такой работе:

• Воспитатели и старшие воспитатели, которым нужно понимать психологические основания образовательной программы, а не только её методическую часть.
• Методисты и заведующие ДОУ, проектирующие развивающую среду и индивидуальные образовательные маршруты.
• Педагоги-психологи школ и центров, переходящие на работу с дошкольниками и нуждающиеся в методиках для возраста до семи лет.
• Преподаватели педагогических колледжей, ведущие дисциплины «Детская психология» и «Психолого-педагогические основы дошкольного образования».
• Специалисты центров раннего развития, детских клубов, частных садов и авторы развивающих программ для малышей.
• Логопеды, дефектологи и социальные работники, которым важно видеть ребёнка целиком, а не только свой профиль нарушения.

Специалист по дошкольной психологии востребован всюду, где есть дети до семи лет: в детских садах, центрах раннего развития, психолого-педагогических центрах, частных клубах, на курсах подготовки к школе и в семейном консультировании. В Перми дошкольное образование представлено как крупными комплексами с собственной психологической службой, так и сотнями частных организаций, которым нужен консультирующий специалист на неполную ставку.

Знание дошкольной психологии входит в требования профстандартов воспитателя и педагога-психолога, поэтому диплом о переподготовке учитывается при аттестации на квалификационную категорию и при конкурсе на должность. Доход зависит от формы занятости: оклад с надбавками за категорию в муниципальном саду, почасовая оплата в частных центрах, гонорары за консультации семей и авторские развивающие группы.

Карьера выстраивается по нескольким линиям: от воспитателя к методисту и заместителю заведующего, от психолога сада к специалисту центра психолого-педагогической помощи или эксперту ПМПК, от преподавателя колледжа к автору учебных программ. Повышение квалификации по нейропсихологии детского возраста, раннему вмешательству или работе с РАС добавляет узкую специализацию поверх базовой переподготовки.

Воспитатель, прошедший программу, иначе видит группу. Он понимает, почему трёхлетка говорит «я сам» и отказывается от помощи, не называет это капризом и выстраивает режим так, чтобы самостоятельность находила выход. В средней группе он наблюдает за уровнем игры: если дети лишь манипулируют предметами и не берут роли, значит, нужна поддержка сюжета, а не очередное занятие по карточкам.

Психолог детского сада использует знания при диагностике и консультировании. В сентябре он оценивает адаптацию новичков, в течение года — развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы, весной — готовность к школе в подготовительных группах. По каждому ребёнку с трудностями он составляет рекомендации воспитателю и беседует с родителями, объясняя, что страх темноты в пять лет — возрастная норма, а отсутствие ролевой игры в шесть — повод для внимательного наблюдения.

Методист применяет дошкольную психологию при проектировании среды и образовательной программы: подбирает материалы для разных уровней развития игры, выстраивает режим с учётом работоспособности детей, обосновывает воспитателям, почему при реализации ФГОС ДО свободная игра важнее фронтальных занятий. Он же проводит внутренние семинары по возрастным особенностям и разбирает с педагогами сложные случаи.

Специалист центра раннего развития строит занятия для детей от года до трёх с опорой на предметную деятельность и общение со взрослым, а не на раннее обучение чтению. Консультант по вопросам семьи помогает родителям пройти кризис трёх лет, подготовить ребёнка к саду или школе, справиться с ревностью к младшему и ночными страхами. Преподаватель колледжа ведёт детскую психологию для будущих воспитателей, опираясь на наблюдения и кейсы, а не на пересказ учебника.

Во всех этих ролях специалист ведёт документы: карты наблюдения, протоколы методик, заключения, индивидуальные маршруты, рекомендации родителям. Программа учит оформлять их так, чтобы ими мог воспользоваться следующий специалист — школьный психолог, логопед или врач, к которому попадёт ребёнок.