Профессиональная переподготовка по программе «Нарушения письма у младших школьников» в Омске

Учебный план построен от механизмов письма к конкретным технологиям коррекции. Основные разделы:

• Письмо как вид речевой деятельности: психологическая структура письма, операции звукового анализа, перекодирования и моторного воспроизведения, связь письма с устной речью и чтением.
• Дисграфия: формы по Р. И. Лалаевой, симптоматика, типичные ошибки, сочетание с нарушениями чтения и признаками дислексии.
• Дизорфография: понятие, механизмы, связь с недоразвитием морфологических обобщений и словообразования, виды орфографических ошибок, характерных для этого нарушения.
• Выявление нарушений письма: анализ диктантов, списывания и изложений, классификация ошибок, обследование устной речи и языкового анализа, логопедическое заключение.
• Технологии устранения дисграфии: развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного и слогового анализа, дифференциация смешиваемых букв, работа над границами слов и предложений.
• Технологии преодоления дизорфографии: морфемный анализ, подбор родственных слов, алгоритмы орфографического действия, опорные схемы, цветовое выделение орфограмм.
• Нарушения письма у детей с ОНР, дизартрией и задержкой психического развития: особенности симптоматики, выбор темпа и объёма письменных заданий, сочетание логопедической и дефектологической помощи.
• Профилактика: подготовка к обучению грамоте, выявление группы риска в первом классе, совместная работа логопеда и учителя на уроке русского языка.

Практические задания выполняются на реальных работах учеников. Слушатель выписывает ошибки, распределяет их по типам, делает вывод о механизме и составляет план коррекции на несколько недель.

Курс рассчитан на специалистов, которые ежедневно видят, как пишут дети в начальной школе:

• Учителей начальных классов, которые хотят понимать природу стойких ошибок и адаптировать обучение письму для детей с нарушениями.
• Школьных логопедов, которым нужны технологии работы с дизорфографией и обновлённые подходы к выявлению дисграфии.
• Педагогов-психологов и дефектологов, которые сопровождают детей с трудностями обучения и участвуют в школьном консилиуме.
• Репетиторов и тьюторов по русскому языку, к которым приходят младшие школьники с неудовлетворительными оценками по письму.
• Специалистов с высшим образованием из других сфер, которые хотят профессионально работать с детьми и сменить направление деятельности.

Нарушения письма — одна из самых частых причин школьной неуспеваемости в начальных классах. Ребёнок, который постоянно получает низкие оценки за диктант, теряет интерес к учёбе, а трудности с письмом быстро переходят на другие предметы. Специалист, способный вовремя выявить дисграфию или дизорфографию и провести коррекцию, помогает ребёнку сохранить уверенность и учебную мотивацию.

Такие специалисты нужны в школах, центрах психолого-педагогической помощи, частных логопедических центрах. Многие работают в онлайн-формате: работа с письмом хорошо переносится в видеозанятия, а родители готовы заниматься с ребёнком дома по рекомендациям специалиста.

Доход зависит от места работы: в школе это ставка учителя-логопеда, в частной практике — количество учеников. Востребованность подтверждается и тем, что с внедрением адаптированных программ для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи школы обязаны обеспечить логопедическое сопровождение таких детей. Опытный специалист может вести методическую работу, выступать на педсоветах, консультировать учителей начальных классов своей и соседних школ.

Работа начинается в сентябре со скрининга. Логопед анализирует входные диктанты и списывания во вторых-четвёртых классах, отбирает детей со специфическими ошибками и приглашает их на обследование. Затем проверяются звукопроизношение, фонематический слух, словарь, грамматика, языковой анализ, техника чтения. По итогам пишется заключение с указанием вида нарушения.

Коррекционные занятия проходят 2-3 раза в неделю, обычно в подгруппах. При дисграфии логопед работает со звуковым анализом, схемами слов, дифференциацией букв. При дизорфографии основная работа идёт через слово: ребёнок учится видеть корень, подбирать родственные слова, применять алгоритм проверки орфограммы шаг за шагом, пока действие не станет автоматическим.

Логопед тесно работает с учителем. Он объясняет, какие ошибки ученика связаны с нарушением, помогает подобрать задания на уроке, советует, как оценивать работы. С родителями обсуждаются результаты обследования и задания на дом.

Для закрепления навыка логопед подбирает игровые задания: кроссворды с орфограммами, «цепочки» родственных слов, поиск ошибок в тексте, который якобы написал сказочный персонаж. Младшему школьнику легче проверять чужую работу, чем свою, и это упражнение постепенно формирует навык самоконтроля. Часть таких заданий удобно давать на интерактивных платформах для выполнения дома.

В конце каждой четверти проводится контрольный срез: диктант и списывание, по результатам которых видна динамика. Логопед заполняет речевые карты, пишет отчёты, при необходимости готовит представление на консилиум.