Профессиональная переподготовка по работе с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации в Иванове

Содержание соединяет теорию логопедии с практикой школьного и дошкольного логопункта. Основные разделы:

• Анатомия, физиология и патология органов речи и слуха, нейропсихологические основы речевой деятельности и её связь с высшими психическими функциями.
• Классификации речевых расстройств: клинико-педагогическая (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, заикание, дисграфия, дислексия) и психолого-педагогическая, выделяющая фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.
• Логопедическое обследование ребёнка: сбор анамнеза, изучение звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма, заполнение речевой карты.
• Методики коррекции: постановка, автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематических процессов, формирование словаря и грамматического строя, обучение пересказу и рассказу.
• Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников, приёмы работы с письменной речью на логопедических занятиях.
• Нарушения коммуникации: трудности общения у детей с РАС и тяжёлыми речевыми нарушениями, средства альтернативной коммуникации, развитие диалога и прагматических навыков.
• Нормативная база: ФГОС для обучающихся с ОВЗ, адаптированные основные образовательные программы для детей с ТНР, работа психолого-педагогического консилиума и взаимодействие с ПМПК.

Каждый раздел сопровождается практическими заданиями. Слушатель анализирует записи речи детей, составляет логопедическое заключение и план индивидуальной работы, подбирает упражнения под конкретный вид нарушения.

Отдельный модуль посвящён инструментам логопеда. Слушатель изучает приёмы постановки звуков с механической помощью, правила обработки логопедических зондов и шпателей, логопедический массаж, а также компьютерные программы и интерактивные тренажёры для развития фонематического слуха и навыков чтения.

Программа рассчитана на специалистов, которым в работе нужна профессиональная логопедическая подготовка:

• Учителя начальных классов, которые замечают у учеников стойкие ошибки письма и хотят сами вести коррекционную работу или грамотно готовить документы на консилиум.
• Воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности, работающие с дошкольниками с ОНР и ФФН.
• Педагоги-психологи и социальные педагоги, которым нужно понимать речевой профиль ребёнка при сопровождении обучающихся с ОВЗ.
• Дефектологи других профилей, например олигофренопедагоги и сурдопедагоги, которые хотят добавить к своей квалификации логопедию.
• Специалисты с высшим образованием непедагогического профиля, решившие сменить область деятельности и работать учителем-логопедом.

Учитель-логопед — одна из самых востребованных педагогических специальностей. Логопедические пункты есть в большинстве школ и детских садов, а число детей с речевыми нарушениями не уменьшается. Родители всё чаще обращаются и в частные центры, где логопед ведёт индивидуальные занятия и консультирует семью.

Работа требует сочетания знаний. Логопед должен понимать неврологические причины нарушений, владеть педагогическими методиками и уметь выстроить контакт с ребёнком, который стесняется своей речи или вовсе избегает общения. Именно поэтому коммуникативная сторона работы выделена в программе отдельно: без неё даже правильно поставленный звук не переходит в свободную речь.

Логопеду важно видеть не только ребёнка, но и среду. Речевой дефект часто сочетается с тревожностью, трудностями внимания, низкой самооценкой, а в классе ребёнок может становиться объектом насмешек. Поэтому программа учит оценивать коммуникативные навыки в естественных ситуациях: на перемене, в групповой работе, в разговоре с учителем.

Карьерный рост связан с присвоением квалификационной категории, переходом в ППМС-центр или ПМПК, методической работой, руководством логопедической службой. Многие специалисты совмещают работу в штате с частной практикой, а регулярное повышение квалификации помогает осваивать новые методики и сохранять конкурентоспособность.

В начале учебного года логопед обследует детей, выявляет тех, кому нужна помощь, и комплектует группы по сходным нарушениям. На каждого ребёнка заводится речевая карта, составляется перспективный план и расписание занятий с учётом уроков. Учащийся с дисграфией, например, получает два групповых занятия в неделю, а ребёнок со сложной структурой дефекта — индивидуальные.

На занятиях специалист ставит и автоматизирует звуки, развивает фонематический анализ, работает над словарём и связной речью, учит проверять написанное. Отдельно ведётся работа с коммуникацией: логопед моделирует ситуации общения, учит задавать вопросы, договариваться и поддерживать разговор. Для неговорящих детей подбираются карточки, жесты или коммуникатор, чтобы ребёнок мог выразить просьбу и отказ.

Логопед постоянно взаимодействует с командой. Он консультирует учителя, как оценивать работы ребёнка с дисграфией, даёт родителям задания на дом, выступает на заседаниях психолого-педагогического консилиума и готовит представление на ПМПК. В его ведении журнал учёта занятий, годовой план, отчёты о динамике и рекомендации по адаптированной программе.

В детском саду работа строится вокруг подготовки к школе: логопед формирует у дошкольников звуковой анализ слова, развивает мелкую моторику и навыки связного высказывания. Своевременная коррекция в старшей и подготовительной группах предупреждает дисграфию и облегчает ребёнку адаптацию к первому классу.

Знания пригодятся и за пределами образовательных организаций. Логопеды работают в реабилитационных центрах, где помогают подросткам после черепно-мозговых травм восстанавливать речь, в социальных учреждениях для детей с множественными нарушениями, в онлайн-школах, где коррекционные занятия проводятся по видеосвязи.